“Encontrarse con tecnologías para generar proyectos TIC en la Educación Inicial” – Lic. Ana María Rolandi (9º Jornada de Actualización Educativa: "El Nivel Inicial: En busca de la identidad perdida")

En primer lugar, la licenciada definió las tecnologías como: “todos aquellos productos elaborados por los seres humanos que no pertenecen al ambiente natural del que los seres humanos forman parte”.

Luego plantea dos interrogantes, que atravesarán la conferencia en su totalidad:

1. ¿Qué pasa con los niños y las tecnologías?
2. ¿Qué pasa con los docentes cuando deciden incluir en sus prácticas de enseñanza tecnologías digitales.

Para comenzar a responder dichos interrogantes, comienza realizando un recorrido histórico de las tecnologías en las aulas a través del tiempo, y de cómo fueron empleadas las mismas en las prácticas de enseñanza:

Continuó diciendo que a las escuelas les cuesta mucho aceptar los cambios, pero que las computadoras y la internet produjeron un cambio profundo, que hizo inevitable su inclusión a nivel institucional.

Actualmente resulta inevitable pensarnos sin tecnologías que nos acompañen. Los niños nacen inmersos en la tecnología digital. Entonces, no propone dejar de preguntarnos si incluimos o no la tecnología, para comenzar a interrogarnos sobre qué tipos de tecnologías incluir; y cómo y por qué incluirlas.

Para ello, sostiene la importancia de un espacio curricular para docentes, ya que más allá de que todos seamos usuarios no podemos incluir las tecnologías naturalmente sin ningún tipo de formación. Pues, las tecnologías tienen que lograr constituirse en una ayuda para las prácticas de enseñanza, y así favorecer la comprensión de contenidos. Siempre tienen que ser funcionales a la tarea del docente.

En palabras de Ana María: “La inclusión tiene que ser con significatividad, con una intencionalidad pedagógica, y no porque nos resulte atractiva”.

Por ello considera fundamental la formación tanto de docentes en ejercicio como de docentes en formación, puesto que la realidad es que “las tecnologías están en la vida y están ya en las escuelas”.

Luego, nos habla sobre los Diseños Curriculares, donde aún no está completamente resuelta su inclusión. En ellos, prima la ausencia del trabajo con las TIC desde un punto de vista conceptual.

Nos explica entonces que en el año 2010 se realizaron avances en función al tema, en algunas provincias. Pero, que las inclusiones son todavía desde concepciones de TIC muy desactualizada. Las tecnologías son abordadas como un producto mecánico sin una orientación sobre el tratamiento de tecnologías digitales.

Entonces, percibimos la apertura de caminos que se están comenzando a transitar. De esta manera, nos dice que en todas las escuelas de gestión pública se está observando en las salas de 4 y 5 años, la presencia de una computadora para trabajar en la sala. El problema reside en que en los Diseños Curriculares todavía no hay una base para poder trabajar esto como contenido, y “las tecnologías digitales tienen contenidos, objetivos, propósitos, por eso tienen que ser abordadas como objeto de aprendizaje”.

A su vez nos propone pensar también en la inclusión de los dispositivos móviles, como ser el uso de tablets.

Organizando las TIC en las salas: el docente y el uso de las TIC para la enseñanza:

Aquí nos plantea el siguiente interrogante: "¿Qué objetivo tenemos para incluir las tecnologías?".

Luego, continuó su explicación a partir del siguiente esquema:

Incluimos las tecnologías digitales:

• Porque queremos lograr un producto elaborado. En este caso utilizamos la tecnología como una herramienta. Ejemplo: un cuento elaborado desde la computadora.
• Porque las tecnologías son atractivas para los niños. En este caso el docente tiene que tener en claro para qué las va a utilizar, el por qué y con qué sentido las incluye. De lo contrario, se puede llegar a desvirtuar la propuesta.
• Nos dan la posibilidad de explorar, abordar las tecnologías digitales como objeto de aprendizaje. Esto es  bien específico del conocimiento del dispositivo. Acá es importante tener en cuenta que en primera instancia se precisa de un período de exploración, para luego poder darle otro uso.
• Nos permiten comunicar mejor un contenido curricular específico. Hablamos entonces de su uso como un recurso didáctico.
• Porque podemos comunicar o generar mayores espacios de comunicación, mediante su uso. Ejemplo: mails, mensajes de texto, redes sociales, etc.

En cuanto a las consignas:

• Tenemos que lograr transmitirlas de manera clara.
• Establecer en las mismas cuestiones relacionadas con quiénes serán los que van a usar las computadoras en esa propuesta de enseñanza: si los docentes o los niños. En ellas se aclarará también qué tipos de intervenciones tendrá cada uno. Esto es fundamental, puesto que los niños siempre quieren participar, colaborar, hacer sugerencias de mejora, etc.

En función a la dinámica de trabajo:

• Podrá ser individual, en pequeños grupos o a grupo total.
• Será importante tener en cuenta qué hago con el resto de la sala cuando se trata de propuestas individuales o en pequeños grupos. De qué manera vamos a trabajar.

En cuanto al tipo de producto:

• Tiene que ver con qué quiero hacer, cómo lo quiero hacer, a qué quiero llegar.

Entonces, “si tenemos en cuenta todas estas cuestiones: objetivos, consignas, dinámica de trabajo y tipo de producto, vamos a conseguir una inclusión genuina, con significatividad”.

Continúa luego hablando sobre las actividades. Establece que las mismas deberán ser contextualizadas, y tener en cuenta las cuestiones recién mencionadas.

Asimismo será importante, que ofrezcamos a los niños la posibilidad de elaborar sus propias producciones, que puedan hacerlas ellos mismos. De lo contrario nos seguiremos quedando en el uso de las TIC como un mero recurso didáctico.

En palabras de Ana María: “Tenemos que pensar a los niños como productores de cultura digital, porque así les damos la posibilidad de alfabetizarse digitalmente, y porque la tecnología digital forma parte de esta cultura, desde bebés se sienten atraídos por ellas”.

Para el desarrollo de las actividades será fundamental también, tener en cuenta la “heterogeneidad operativa del grupo, habrá chicos con muy buen manejo y otros que no”.

Debemos procurar que las actividades fomenten la autonomía operativa de los niños. Para ello es muy importante la selección de recursos digitales, pensando: "¿qué me ofrece tal o cual propuesta?; ¿coincide o no con mi modo de trabajo, con mi concepción de enseñanza…?".

Finalmente fueron presentadas algunas propuestas de enseñanza de Educación Inicial en las cuales se incorporan las TIC, para orientar nuestras propuestas en las salas.

Ejemplos de ellos fueron el constructor de cuentos, que actualmente puede ser reemplazado por el powerpoint; y producciones realizadas con tablets.

La conclusión de todo esto fue: “Hoy se pueden pensar las producciones de los niños a partir de una mirada mucho más profunda de ellos. Teniendo en cuenta que los chicos tienen sentido tanto de los dispositivos, como de los cuidados que deben tener con los mismos”.